学校教室成了隔绝世界的鸟笼，教育需要怎样的变革？

学校除了讲授书本上的知识，教授与考试相关的课程，很少鼓励学生去尝试、去实践。既然高考很少考实验题，一些学校干脆连物理化学实验都取消了。

从小学到高中12年时间，看看我们的学校，耗费了多少时间灌输与现实无关的陈旧空洞的知识，学生们付出了多少精力应付无任何实际价值的考试。

脱离现实还表现在学生们脱离他人、缺乏合作互助。考试评估的是个体成绩，小升初、考高中、入大学竞争激烈，大家各自为战，彼此间缺乏互助交流。

但在现实生活中、特别是数字化时代，社群合作、平台协同、互动智慧、分享共创已成趋势常态，几乎没有事情是一个人单独封闭完成。

就教育而言，误导有时比停滞更可怕

重新定义教育，我们要致力于提高学生“开创未来、融入世界、改变现实”的能力和完善学生善良与健康的人格。

培养创造力，是当下教育的首要核心目标。我们现在更关注学生的应试能力。考试主要测试学生的读、写、算三项基本技能，所以，学生全部精力都用于此。但仅掌握这三项基本能力远远不够。这样的学习和测试只能迫使学生死记硬背，充其量是考学生的记忆力和常规答题能力。事实上，需要这三项能力的工作，机器人都可以承担。

未来需要人做的工作，将包含着更多的创造力。而一个人的创造力是由综合因素形成的，必须同时具有“左脑能力”———思考分析与逻辑推理，以及“右脑能力”———好奇心与想象力。

记得爱因斯坦多次谈到好奇心与想象力。他说，“我足以称得上是位艺术家，因为我可以自由地发挥我的想象。想象力比知识更重要。知识是有限的，想象则环绕世界。”

不过，即使教育能极大地提高人的能力和创造性，那也并非是最重要的目标。因为能力只是工具性的手段。我们的教育应围绕孩子灵魂的成长而展开，这才是教育的终极旨趣。

所谓灵魂，即人的价值追求、自我意识、伦理意识。换言之，就是我们的教育要提倡、鼓励孩子们追求什么，帮助孩子们如何认识自我，怎样对待他人、社会、自然。哈佛大学校长福斯特也说过一句话：“教育的目标不是把人培养成木匠，而是将木匠培养成人”。

可是，面对社会上单纯追求学术卓越的期待，部分学校现在沦为了市场化的商业机构，追求“客户满意”，忘了教育的目的。一些家长和学校都以孩子能考上名牌大学、获得物质成功或财富价值为最大追求。

说实话，就教育而言，误导有时比停滞更可怕。我们的家长都在望子成龙、望女成凤，个别家长是“令”子成才、“逼”子成才。

现在社会上流行的“虎妈”、“狼爸”就是典型。他们对孩子的学习成绩要求极高，以严格的纪律向孩子不断施加压力，要求孩子只管考取名校，与学习无关之事一概不闻不问，从小培养孩子完全顺从，不得反抗。

学生们两耳不闻窗外事，一心只读辅导书。正直诚信、尊重生命、善良同情、责任担当这些精神的培养被置于教育视野之外。

而教育之“育”，实则应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，唤起人自身的“善良本性”，升华人的灵魂。

智力是多元的，绝不等于“语言文字+数理逻辑”

人的智力是多元的，孩子们的学习内容应该多元开放。著名教育心理学家霍华德·加德纳指出，智力绝不仅仅是近代以来倡导的数理逻辑能力、语言文字能力，人类多元的智力包括：

1、语言(Verbal/Linguistic)能力

      用于阅读文字创作和日常会话。

2、数理逻辑( Logical/Mathematical)能力

     用于逻辑推理与解决数学问题。

3、空间( Visual/Spatial)知觉能力

     用于处理主体和客体的位置。

4、身体-运动( Bodily/Kinesthetic)能力

      善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

5、音乐( Musical/Rhythmic)能力

      用于唱歌、演奏以及欣赏音乐的能力。

6、人际( Inter -personal/Social)能力

      用于人际交往、理解他人的能力，就是“知人”能力。老子说：“知人者智”，即此种意思。

7、内省( Intra -personal/Introspective)能力

      用于认识自己、理解自　我的能力。老子云：“自知之明”，也即这个意思。

8、自然探索(Naturalist)的能力

      用于对各类事物观察辨别的能力。

9、存在 (Existentialist Intelligence)

      人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

    加德纳多元智力理论至少给我们两个启发——

首先，我们不能再将语言文字能力与数理逻辑能力当成全部智力。因为只将这两种能力视为智力的做法，你会像将圆钉打进方孔一样，像让兔子学游泳、小狗学飞翔一样，否定、扼杀了孩子的其他能力。

其次，在21世纪学科融合、技术融合、产业融合的背景下，我们再不能囿于近代的学科划分和知识领域划分。多知识交汇，才能铸就更多的创造性。

适应与人工智能共处共创，是时代对教育的新要求

孩子的成长需要环境的滋养与方式的催化，好的教育环境和方式能促进孩子们茁壮成长。但我们的教学中很少涉及这些内容。

那么，什么是良好的方式？我们需要的是：平等尊重的方式、自由欢乐的方式、参与体验的方式、协作共创的方式、社会开放方式、激发鼓励的方式、数字智能的方式。

今天，孩子们获取知识的渠道多样，掌握的信息不可低估。他们接受新技术、新科学、新事物的能力比成年人更强。从一定意义上说，他们是数字化时代的原住民，我们倒是数字化时代的移民。今天教育者与受教育者更应该平等尊重。我们要尊重孩子的人格，也要尊重孩子的能力。

在希腊文中，“学校”一词的意思就是“闲暇”。在古希腊人看来，学生必须有充裕的自由，才能沉浸体验和独立沉思，才能自由地发展心智能力。我们也都知道，孩子们在愉快的氛围中学习，应该有适当的游戏、激情时刻。游戏的本质是对刚性结构的突破，是一种自由的创造。同时，童年是一生的重要体验阶段，童年有童年的独特价值，不是为成年作准备的。儿童、少年的欢乐与游戏，是人生价值的组成部分。

所以，我们的教育要让孩子参与体验，不能只是让他们死板地坐在教室里听老师灌输，应当采用动手、实验、游戏等活跃方式来教育孩子。单向度的灌输时，学生是被动的，参与体验才是主动的学习方式，而只有主动的方式才有激情、才能更好地汲取知识、锻炼独立思考、激发想象。

我们必须承认，时至今日，教师、课堂的性质都在转变。老师不再是学生获得知识的唯一渠道，而是要与学生一起学习。某些时候，学生比老师学得还快。同时，今天的学生绝不仅仅是学生，更是与老师同堂创造的重要资源。

教育还需要纳入社会开放的方式。孩子的成长绝不仅在课堂，单纯在课堂也不可能有真正的成长。大自然、博物馆、实验实习、志愿活动、动手创造、游戏竞技都是孩子们的成长天地。

教育最大的进步，是方式的进步

值得一提的是，21世纪的教育须奠定在数字化基础上。回顾人类教育经历过的三种方式，它们分别是：

农耕社会的口语传播教育方式、

近代工业社会的文字教育方式、

21世纪数字教育。

可以发现，教育最大的进步，是方式的进步。

当下的数字教育方式，从根本上改变了人们获得、贮存、交流和使用信息、知识的方式。这一方式使得知识、信息的流动几乎没有了任何时空界限。特别是随着智能计算机的自我学习、深度学习能力的提升，人工智能不仅仅是专家系统，而是无处不在的智慧助手。我们能否适应无界限的获得、贮存、交流、使用知识与信息的新方式，适应与人工智能共处共创的新方式是我们能否跟上时代发展的本质问题。

在孩子全部学习过程中，要改变的是如下状况：学生单独竞争，相互倾轧，唯恐别人超越自己，同学间没有任何协作课程、共同作业。我们需要孩子担当个体的责任，更要让他学会团队沟通与协作的智慧。