大学英语四级---词汇教学的反思

我一直在想，四级词汇课如何可以上到学生的心坎上，如何在保证趣味性的同时又让学生真正地掌握词汇的用法。

众所周知，词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如语言“大厦”中的砖瓦，是语言的最基本建筑材料。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。正如语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”这充分说明词汇的重要性。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《大学英语四级词汇课》对大学阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义的要求。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。为什么会如此呢？又如何有效地应对呢？

首先，我分析了目前存在的问题及其原因。大学英语四级的语言素材涉及的领域广泛，随着英语内容的深化，词汇量的增加, 我们的学生越来越觉得词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，是他们最大的“拦路虎”。主要表现为“没有好的学习方法—学得很累—失去兴趣—英语成绩差”。究其原因：

1、相当多学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，把词汇表的词语一个一个翻来覆去地记背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种枯燥无味的，低效率的学习使他们丧失了学外语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，不能随心所欲地表达自己的思想。

2、由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，脱离语境，孤立地讲解词义。这种教法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且不能理解在不同的语境下不同的意思，再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。

3、词汇教师不重视词汇与趣味的教学，导致学生对词汇课没有兴趣，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试。教师没有让学生自己去观察，发现，理解，思考，猜测，归纳和总结词汇规律，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。 因此，本文的着眼点在于本人反思在平时的英语教学中如何有效地进行词汇教学。

词汇教学就是教学生如何学单词。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解记忆。在词汇的教学中，可以采取下面的几种方式：

一、 对于符合读音规则的词汇，利用读音规则，划分音节的方式教授词汇。

英语中的大部分的词汇是符合读音规则的。根据这一现象，可以先教授给学生48个音标；进而教授拼读的方法，这是重中之重。学不会拼读，也就拼不出单词，学生就不具备自学的能力。然后进行划分音节的教学，直到学生能熟练划分音节为止。划分音节的方法对于记忆多音节的词汇有独特的效果。例如：university/ju:nI'v3:sItI/ 按照音节划分的规律，该单词应划分为五个音节：u ni ver si ti . 每个音节又都符合读音规则。学生在分别拼读的同时也就不自觉地记住了这个单词。而用死记硬背的方式来记忆这个单词，又费劲又记不准。

二、对于不符合读音规则的部分单词，用切块、超级联想、情景等方法综合教授。

记忆心理学的研究表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的。相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。通过联想将单词和已经学过的旧单词联系起来，这种方法可以拓展学生的思维空间，加深记忆。

三、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确地掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文章孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果。利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。新东方ＶＩＰ学习中心老师所有课程都用PPT展示，能够综合运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。

四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后引导学生通过大量的阅读来记忆和理解单词。在教学时我们不能脱离语境，要做到词不离句，句不离文，单纯靠啃课本上的几篇文章来进行阅读教学是远远不够的，它不能够保证学生有足够的输入量，并且有些单词需要多次的重复出现才能真正达到理解。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。教师要教给学生阅读的一些方法，准备一本词汇笔记本，可以随时记录下阅读时遇到的单词，定期复习。同时富有责任心的助教定期抽查学生词汇有利于查漏补缺，确保吸收。

总之，英语的词汇教学有很多方法，为了使学生在学习词汇上既能学得有趣又能掌握得快,需采用有效的，形式多样的教学方法。这就需要教师多分析学情，因材施教，尽快让学生突破单词关。