初中政治材料分析题真题专练

2020-05-14 22:12

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　　1.材料:

　　开学不久,班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习,上课不认真听讲，经常做小动作，不按时完成作业。贾老师经过一段时间的了解,发现明朗虽然有不少缺点,但也有优点，需要肯定和鼓励。于是，贾老师找他谈话说:“你有缺点，但也有优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找找自己的优点，如实向我汇报，不然我可要批评你。“第三天,明朗找到贾老师,很不好意思地说:“老师,我心肠好,力气大,毕业后想当兵。“贾老师说:“这就是了不起的长处。心肠好,乐于助人,到哪里都需要这种人。你力气大,想想当兵,保卫家园,是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要学习科学文化知识需要有真才实学。“听了老师的话，明朗脸上露出了微笑。从此，明朗严格要求自自己，认真学习，养成了良好的习惯，各方面都有了很大的进步。

　　问题:

　　(1)结合材料,谈谈贾老师主要遵循了哪一德育原则?

　　(2)贯彻这一原则有哪些基本要求?

　　【答案】

　　(1)材料体现了贾老师遵循了长善救失的德育原则。长善救失原则也称为发扬积极因素克服消极因素原则,指在德育过程中,要充分调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素,促进学生的道德成长。材料中的贾老师发现了明朗同学的缺点,但是也关注到了该生的优点,并通过引导学生,使得学生的缺点得以克服,体现了长善救失的原则。

　　(2)基本要求：

　　①要“一分为二"地看待学生,既要看到学生的优点,也要看到学生的缺点,材料中班主任不仅发现了明朗同学的缺点,也看到了他的优点,反映了一分为二地看待了学生。

　　②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。材料中贾老师通过引导，帮助明朗改掉了自身的不良习惯,帮助他克服了消极因素。

　　③引导学生自觉评价自己,进行自我教育。在材料中,贾老师引导明朗同学找到自身的优点,之后,明朗也严格要求自身,体现了自我教育。

　　2.材料

　　下面是有关中学生的几个生活情境：

　　情境1:一天放学后,高一学生张欣因送生病的同学,回家时间比平时迟到了一个多小时,当张欣一推开家门时,着急的妈妈便过去说了她几句,话里没有任何指责的意思,只是嘱咐女儿不要回来太晚了。但是,张欣顿时暴跳如雷,“你不相信我!"她叫到,“你们总是告诉我该做什么,你们根本就不相信我!“她的情绪非常激动,头也不回地走出家门。

　　情境2:初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽,在她眼里,丽丽简直就是个完美的人,她不容同学说丽丽的坏话。可是有一天,当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别人,便匆匆找到了丽丽,对着她大声呵斥,指责她是一个骗子,再也不信任她了。

　　情境3:初三数学模拟考试试卷发下来了,岳勇取得了他上初三以来最好的成绩,他非常高兴,兴奋不已,真想大声欢呼。但当他得知本次考试中大多数同学都考得不好时,他控制了自己内心的激动，表现出若无其事的样子。

　　问题:

　　(1)结合材料,分析中学生的情绪发展的主要特点。(9分)

　　(2)如何指导中学生进行有效情绪调节?(9分)

　　【答案】

　　(1)中学生情绪情感发展的主要特点有:情绪情感的自主性和独立性、情绪活动的丰富性、情绪体验的冲动性和不稳定性、情绪的逆反性、情绪的心境化、情绪的两极性（包括稳定性和冲动性共存、情绪的开放性和掩饰性）等。随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒，中学生发展了多样性的自我情感（自尊感、自卑感等），而且两性的情感与社会性情感也日益丰富。

　　①爆发性、冲动性和不稳定性。青少年学生对各种事物比较敏感,自我意识迅速发展,心理行为自控能力较弱。一旦激发起某种性质的情感,情绪就如火山般猛烈爆发出来。如材料1中张欣觉得妈妈不信任自己。顿时暴跳如雷。

　　②冲动性和两极性。青少年学生情感强烈,波动剧烈,两极性明显,情绪容易从一个极端剧烈地转向另一个极端,他们对事物的看法较片面,很容易产生偏激反应。材料2中王芳同学闻知此事后，匆匆去找丽丽对她大声呵斥，而没有去听丽丽的解释，体现了情绪的冲动型；由认为丽丽很完美、非常喜欢她到因为此事指责丽丽为骗子，再也不信任她的过程来看，体现了情绪的两极性，情绪从一个极端转向另一个极端。

　　③外露性和内隐性。随看年龄的增大、认知范围的扩大、个人知识经验的积累、自或意识的逐渐成热,青少年学生的自我认识、自我观蔡体验、自我监控的能力逐渐增强,学会了控制自己的情感表现和行为反应。他们既能表现出强烈的情绪情感的反应,又能逐渐掩怖、压抑自己的情绪,并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。材料3中得知成绩的岳勇非常高兴，但是却控制了自己内心的激动，在同学面前表现的若无其事，这正是情绪掩饰性的表现。

　　(2)可以从以下方面指导学生进行有效地情绪调节：

　　A.从教师角度来讲：

　　①教会学生形成适宜的情绪状态。教会学生调节情绪的紧张度，使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。比如，有人用座右铭“忍”字来时刻告诫自己不要感情用事，以防止或缓和激动的情绪。

　　②丰富学生的情绪体验。教师应给学生创造一种过渡性情境，即从不紧张到较为紧张，最后再到更高一级的紧张环境，使学生积累各种情境中的情绪体验。

　　③培养学生正确看待问题。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。

　　④教会学生情绪调节的方法

　　⑤帮助中学生学会合情合理地提出自己的需要和愿望。帮助中学生懂得自己的需要和愿望是要符合社会的政治经济、物质文化发展的要求以及文明和道德的准则，才是有权利、有希望得到满足的。

　　B.从学生角度来讲：

　　①觉察兴趣——敏锐觉察情绪

　　敏锐地觉察情绪就是能够自我觉察、了解自己当时的主要情绪，并能予以命名，且大概知道各种感受的前因后果。

　　②接纳情绪——平和接纳情绪状态

　　负性情绪也有它存在的价值。坦然接受自己的情绪，不苛求自己、不过于追求完美，以平常心来面对自己的情绪上的波动。