1.在科学分类中,首次将教育学作为一门独立学科划分出来的学者是()

 

　　A.卢梭

 

　　B.培根

 

　　C.康德

 

　　D.洛克

 

　　【答案】B项。解析：近代实验科学鼻祖培根在《论科学的价值和发展》(1623年)中首次把"教育学"作为一门独立的科学确立下来,并与其他学科并列。

 

　　2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是()

 

　　A.《学记》

 

　　B.《孟子》

 

　　C.《论语》

 

　　D.《中庸》

 

　　【答案】A项。解析：《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育和教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。

 

　　3.教育具有自身特点和規律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这说明教育具有()。

 

　　A.历史性

 

　　B.阶级性

 

　　C.社会生产性

 

　　D.相对独立性

 

　　【答案】D项。解析：考察教育的相对独立性的含义。相对独立性是指教育具有自身的规律，包括与政治经济制度发展的不平衡性、具有历史继承性等。

 

　　4.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是()。

 

　　A.社会生活

 

　　B.科学实验

 

　　C.生产劳动

 

　　D.学校教育

 

　　【答案】D项。解析：考察教育的经济功能，即教育与生产力的促进作用。表现为：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。

 

　　5.“再生产科学所需要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的,例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”这说明教学活动具有()。

 

　　A.引导性

 

　　B.简捷性

 

　　C.直接性

 

　　D.实践性

 

　　【答案】B项。解析:教学活动具有间接性、交往性、简捷性、教育性以及引导性等特点。教学活动将要教授的课程內容经过筛选和科学编排,用更有利于学生接受、更符合现代社会价值观念的方式传递给学生,因此过程中省略掉很多知识获取的过程,具有简捷性。符合题干表述。

 

　　6.发达国家大多数已经普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是()。

 

　　A.政治经济制度

 

　　B.生产力发展水平

 

　　C.人口数量和质量

 

　　D.社会意识形式

 

　　【答案】B项。解析：生产力发展水平对教育具有决定作用。表现在：生产力决定教育发展的速度和规模；生产力水平制约着教育结构的变化；制约着教育内容和手段。

 

　　7.我国学校德育包括的三个基本组成部分是()。

 

　　A.思想教育、品德教育和纪律教育

 

　　B.政治教育、道德数育和公民教育

 

　　C.道德教育、政治教育和思想教育

 

　　D.道德教育、政治教育和纪律教育

 

　　【答案】C项。

 

　　8.张校长特别重视学校文化建设,提出“让学校的每一面墙都开口说话，”以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是()。

 

　　A.陶冶法

 

　　B.示范法

 

　　C.锻炼法

 

　　D.说服法

 

　　【答案】A项。解析：题干中“重视文化建设”,“让一草一木都开口说话”旨在创造一个良好的情境,潜移默化的影响学生品德的方法,与陶治法内涵相符，具体来说属于环境陶冶。

 

　　9.美国学者罗杰斯认为,人皆具有先天的优良潜能，教育的的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式，该模式称为（）。

 

　　A.指导性教学

 

　　B.情境教学

 

　　C.非指导性教学

 

　　D.程序教学

 

　　【答案】C项。解析：人本主义学者罗杰斯提出了以学生为中心的教学观，即非指导性教学模式。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。这一模式着眼于教学的长期、间接的效果、倾向、変化和整个人格的发展,目标是培养“完整的人"。

 

　　10.学校课程有多种类型,其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是()。

 

　　A.学科课程

 

　　B.经验课程

 

　　C.活动课程

 

　　D.隐形课程

 

　　【答案】A项。解析：按照课程內容的属性,可以把课程分为学科课程与活动课程,学科课程主要是学习间接经验,活动课程则主要是学习直接经验。学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容,按按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。因此,学科课程最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识。

 

　　11.以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是()。

 

　　A.课程评价

 

　　B.课程实施

 

　　C.课程组织

 

　　D.课程设计

 

　　【答案】D项。考察课程设计的概念。课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。是对课程目标、教育经验和预设学习活动的具体过程。

 

　　12.维果茨基认为评价人类发展应从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史外,第四个层面是()。

 

　　A.文化层面

 

　　B.系统层面

 

　　C.技术层面

 

　　D.规范层面

 

　　【答案】B项。解析：维果茨基主张，要理解心理机能的任何方面都必须理解其产生的起源与历史。维果茨基使用了发生学的分析方法，考察人的发展的起源和历史，他认为，对发展的分析涉及四种分析水平的相互交织：第一种分析水平是种族发生分析，种族发生分析将人与其它动物区分开来，其标志是工具的使用，尤其是符号形式的心理工具；第二种分析水平是文化历史分析；第三种分析水平是个体发生分析；第四种分析水平是微观发生学分析。

 

　　其中种族发生分析（phylogenesis），即系统分析。所以选择B选项。

 

　　13.当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙磨,这种现象称为()。

 

　　A.适应

 

　　B.对比

 

　　C.联觉

 

　　D.后像

 

　　【答案】C项。

 

　　15.学习了三角形和长方形的面积公式后，再学习梯形的面积公式就比较顺利。这种迁移属于()。

 

　　A.零迁移

 

　　B.逆向迁移

 

　　C.负迁移

 

　　D.正迁移

 

　　【答案】D项。解析：考察迁移的分类及其含义。由题干“顺利”可知，属于正迁移。

 

　　14.在心理学实验中,为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈,研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化,而在呈现椭圆形光圈时不给予强化,那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈,该过程称为()。

 

　　A.刺激分化

 

　　B.刺激泛化

 

　　C.刺激获得

 

　　D.刺激消退

 

　　【答案】A项。解析：刺刺分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

 

　　15.初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏贝尔的理论,驱动许明行为的是()。

 

　　A.认知内驱力

 

　　B.附属内驱力

 

　　C.自我提高内驱力

 

　　D.成就内驱力

 

　　【答案】B项。解析：附属内驱力是指为了获得家长和老师的赞许和认可。

 

　　16.沙赫特—辛格的情绪理论认为,对情绪产生起决定作用的因素是()。

 

　　A.环境

 

　　B.生理

 

　　C.刺激

 

　　D.认知

 

　　【答案】D。解析：沙赫特与辛格的两因素情绪理论认为,对于特定的情绪来说,有两个因素是必不可少的:1.个体必须体验到高度的生理唤醒,如手心出汗、心率加快等;2.个体必须对生理的变化进行认知性的唤醒。在这两个因素中,认知是决定情绪性质的关键因素。

 

　　17.在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求其在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这位老师所要求的方法称为()。

 

　　A.强化干预法

 

　　B.厌恶干预法

 

　　C.转移注意法

 

　　D.延迟满足法

 

　　【答案】B项。解析：厌恶干预又称惩罚干预，是指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方法。包括橡皮圈拉弹、社会不赞成、内隐致敏等方法。强化干预是建立在操作性条件反射原理基础之上的。它是指系统地应用强化手段去增加某些适应性行为，或减弱、消除某些不适应行为的方法。例如，某一行为若得到奖赏，则以后该行为重复出现的频率就会增加；反之，得不到奖赏的行为出现的次数就可能会减少。

 

　　18.在一次心理健康培训班教学测验中,关于学校心理辅导的一般目标,学员们的答案不一，共有四种。其中。正确的是（）。

 

　　A.学会调适和寻求发展

 

　　B.学会调节和学会适应

 

　　C.学习调适和寻求健康

 

　　D.适应学习和适应社会

 

　　【答案】A项。解析：心理辅导的目标有两层:基础目标和高级目标。其中基础目标是学会调适,高级目标是寻求发展。因此备选项A正确。

 

　　19.江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求,此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论,江金处于()。

 

　　A.关注生存阶段

 

　　B.关注学生阶段

 

　　C.关注情境阶段

 

　　D.关注自我阶段

 

　　【答案】C。关注情境阶段教师把注意力转移到提高教学工作的质量。关注学生学习成绩的提高、如何上好每一堂课的问题、关心班级的凝聚力、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。