就语文本质而言，初高中语文没什么差别，但是核心素养的要求层次不同却是很容易感觉到的。以下，我们跳出常规的听、说、读、写语文学习的板块交流模式，简要谈谈准高一学生假期里语文如何蓄势。

　　  一、问：多问为什么，提升领悟的深度

　　  一定程度而言，初中语文较注重感性的认识和积累，而高中语文则将感性认识上升为理性认识。要想由感性认识上升到理性认识，方法很多，但问“为什么”是一个根本的措施。仅以阅读理解为例，文、段、句、词甚至标点符号都可以问为什么，这里略谈两个方面。一是整体而言，比如学习小说《我的叔叔于勒》时，思考：为什么要用“我的叔叔于勒”作为标题?高中阶段回答这个问题，就要紧扣小说三要素思考，更要思考这个标题与作者创作意图的关系;还要兼顾读者因素，毕竟如果对读者没有成效，这篇文章的社会意义就无从说起。而初中多不需要考虑这么多、这么深。二是局部而言，比如学习陶渊明《饮酒》的诗歌时，要理解“此中有真意，欲辨已忘言”这句话，如果仅仅停留在读读背背，形成语感，初步理解诗意，而不思考“为什么‘此中有真意’?”“为什么‘欲辨已忘言’?”，就很难走进作者思想深处，其社会意义也就无从谈起。

　　  二、绘：学习绘制思维导图，开发思维的深度空间

　　  初中阶段语文学习内容层次相对清晰，不太要求学生去掌握各部分内容彼此之间的千丝万缕联系。初三学考能力要求，亦是如此。但是，高中语文学习，从进入高一就着力引导学生架构语文学习的思维框架，教会学生从整体上去把握分析文章的主旨、段落、句子甚至词语，而要求确实有效地解决这一难题，学会绘制思维导图很是关键，而且绘制的越是详尽越有利于提升语文的核心素养。比如，高中教辅多绘制文章内容结构图，多有这方面的体现;高中语文新课标要求开展整本书阅读教学，要确实弄懂这本书就更需要绘制思维导图。那么，怎么绘制思维导图呢?一言以蔽之，就是把文章作者的写作思路用框架结构图清晰地再现出来。如果做到了这样，提升的不仅仅是理解能力、表达能力、表达能力等，更重要的是学会了思维，培养了创新，势必也会对其他科目的学习产生革命性影响。为了更有效地绘制，建议了解一些速读和精读有关内容。

　　  三、探：继续“物以类聚”，深入探究内在的规律

　　  初中语文学习，经常会把同一类的体裁或题材文章放在一个单元讲解，或者命制一个专题复习训练，其实这就是在教给大家如何积累，如何分析。不过，大多是仅就到了归类，因为初中学习很少也没要求学生去归纳。要学好高中语文，就必须自主归类，主动归纳探究。比如，如果感觉写文章时总是不知道怎么开头，那就把自己欣赏的或能读懂同体裁文章放在一起，反复去读，最好能动手誊抄几遍，思考刚才谈到的“为什么这样写”，然后再找一个其他主题模仿写作，很快就会豁然开朗，内心释然地说“哦，原来这么简单呀”。再比如，文言文语法中的定语后置，只要把初中学过的摘抄在一起，结合现代文翻译反复把玩，很快就会击破这一难点。

　　  四、温：系统复习初中语法、章法知识，使表达更加严谨不失灵活

　　  刚才提到的定语后置，就是语法。其实，小学、初中也学习语法、章法，但只是涉猎，一般不深入学习，也基本不会影响理解表达等。高中阶段，尽管学考、高考不直接考查语法知识，但是会隐性考查;章法知识，难度、深度都强于初中，且多直接考查。比如，文言文中的实词、虚词、词类活用、特殊句式等实则需要语法知识，翻译文言文句子更是少不了语法的“魅影”。辨析修改病句时，无论是句子内容的还是句子结构的，都必须有语法的“参与”。当然，写作审题立意，也少不了语法的科学运用，比如《智子疑邻》的标题本身就有运用对比，那么文章内容就少不了这一手法。至于章法，比如初中《马》的写作手法、语言表达特色，就是典型的科普文特点，如果把这篇文章改写成白描的说明文来谈马，那么其表达效果是不言而喻的。因此，暑假读书时要思考所读文章的语法和章法，学会从所学过文本中温习强化，以逐渐进入高中语文学习的心理状态。

　　  高考学生复习“问、绘、探、温”暑期语文学习法，当然如果同学们有条件的话，提前背诵高中要学的部分文章，初步感受一下高中语文文本，不失为一种更直接的方法。当然，学习语文的方法多之又多，前人的经验是可以借鉴的，但必须以自主心态把它们消化吸收，内化为自己学习的方法，从而发现语文之美，提升语文学习的效度。